“只要身体还能教，我就想一直教下去。”初夏的乌蒙山深处，泸州市古蔺县金兰高中物理教研室里，64岁的陶聪语气温和却坚定。窗外草木葱茏，他的搭档——62岁的数学教师樊大跃刚结束一堂社团课，被几名学生围在走廊上追问一道数列题。

从杭州、温州到川南古蔺，两位退休高级教师跨越近两千公里，在东西部协作机制下，随“常青藤”计划走进这片群山环抱的土地。他们的身影，是制度善意从宏观布局落到山村课堂的生动注脚。

去年8月，浙江省面向全省招募刚退休的高级教师赴四川支教。陶聪看到通知后心头一热：“刚退休时觉得人没用了，忽然又有地方能发挥余热，心里一下就澎湃了。”他当即报了名。

此次招募200余人报名，最终八十余人入选，樊大跃、陶聪名列其中。面对部分入选者因体力或家庭原因退出，二人没有动摇。“答应了孩子和学校的事，怎么能半途而废？”樊大跃说。退休教师时间自由、经验深厚，恰能填补西部山区优质师资的阶段性缺口。

为让他们安心从教，金兰高中落实了全链条保障：19万元专项资金、每人每年5万元劳务补贴、每月生活补助、校门外优质租房，乃至往返车费与学术交流费用全额报销。“连吃饭买菜的小事都替我们想到了。”陶聪说。

真正进入课堂，两地教育理念的差异逐渐显现。浙江课堂注重鼓励、包容与个性化培养，山区教学风格则相对严厉。“一开始看到学生被当堂严厉批评，心里很不是滋味。”樊大跃坦言。但随时间推移，两位老师读懂了差异背后的地域逻辑：山区孩子抗压能力强，适当的刚性管理确有实效。

理念的“碰撞”没有变成隔阂，而是走向融合——他们不再一味坚持东部模式，在保持亲和力的同时借鉴当地合理做法；学校领导和教研组同样保持开放，对支教老师提出的“避免打击学生信心”“把时间还给学生”“建立实物化思维”等建议认真对待、及时整改。

这种融合催生了可见的变化。樊大跃的课堂以“活”见长，善于用生活实物拆解抽象概念，更注重引导学生主动思考、大胆表达。“学生特意选了我的课，是一份信任。”他坚持每周把社团课上满，晚自习个别辅导也从不间断，所带班级数学成绩进步明显。

陶聪在承担清北班答疑的同时，发现实验室器材大量闲置，便建议将仪器搬进课堂直观演示。建议一提出，当地教师马上响应，沉睡的教具“活”了起来。面对四川并入新高考后对逻辑思维要求的提高，陶聪带着教研组打磨集体备课，帮助青年教师适应新节奏。在双方共同努力下，金兰高中数学、物理等学科成绩稳步提升。

支教并非单向输出。“我们也是来学习的。”两位老师反复提及。当地教师在长期实践中积累了不少行之有效的本土经验，让他们对教育的多样性有了更深理解。在相互听课、共同教研的过程中，双方取长补短，东西部教育智慧在乌蒙山深处悄然交融。从单向帮扶到双向赋能，“常青藤”计划正在走出一条清晰的“造血”之路。

“年轻的时候，心里就一直有个支教梦。”樊大跃曾两度援疆援藏，在西藏因高原反应住院两次，他却笑着说“没关系，吸吸氧就好了”。如今64岁的樊大跃和62岁的陶聪怀着同样的念头：“山里的孩子对知识充满渴望，这里的老师对我们的建议无比重视。只要身体允许，我们就想一直教下去。”

山海奔赴，银龄有为。当“常青藤”扎根乌蒙热土，当东部经验与西部实践相互滋养，东西部教育协作的宏大叙事，便化作了一堂堂生动的课、一次次倾心的交谈、一张张进步的成绩单。教室里的灯还亮着，这场跨越山海的接力仍在续写。

编辑：李惠玲